A Didática e o lúdico no primeiro ano do ensino fundamental, parceria ideal

Gabriela Maldonado Sewaybricker

Universidade Federal de São Carlos

Palavras-Chave:  Lúdico. Infância. Ensino Fundamental.

Introdução

Atualmente no mundo cibernético e moderno em que vivemos, o processo de ensino pode ser avaliado apenas como modalidade do processo de comunicação e informação. Entretanto, existem nesse processo algumas dificuldades, o que pode prejudicar o ciclo de ensino-aprendizagem entre professor e aluno. Em razão disso é que escrevo este artigo, com o objetivo de explicitar a importância de uma didática lúdica no primeiro ano do ensino fundamental.

            É válido considerar que o processo de ensino deve estar enquadrado nos métodos didáticos, tendo como fator principal a intencionalidade de ensino, do contrário, se não há tal intenção, a didática do professor é afetada, bem como a aprendizagem do aluno.

            Contudo, segundo minha hipótese, existem meios de se resgatar essa intenção, despertando a imaginação e a criatividade do próprio professor, para assim, realizar o mesmo com os alunos. Afinal, quando se tem o objetivo de ensinar, quanto mais ferramentas se usa, mais fácil é conquistá-lo. É aí que o Lúdico aparece, como uma ferramenta auxiliadora para o ensino-aprendizado.

Criando Conceitos

            Para realizar o objetivo citado a cima, é necessário antes expor alguns conceitos imprescindíveis para a boa compreensão do leitor sobre o texto.  Portanto, devo explicar que a palavra didática surgiu de uma expressão grega que significa    arte ou técnica de ensinar.

            Segundo Kishimoto (et al.), "didática constitui-se como o principal ramo de estudos da pedagogia e a ela cabe o estudo dos processos de ensino-aprendizagem” (Kishimoto et al, 2011), ou seja, cabe à didática estudar o meio em que se encontra e quais as melhores formas de ali ensinar os conteúdos necessários.

            Sendo assim, o professor didático é aquele que sabe identificar que tipo de alunos tem, em que contexto (cultura, sociedade, família, etc) eles se encontram e qual o melhor método para ensino-aprendizagem que deve ser utilizado.

            Enquanto a didática consiste em estudos de processos de aprendizagem, o lúdico, que em latim remete a jogos e divertimento, consiste em uma ferramenta de ensino. Afinal, através do lúdico, o aluno aprende de uma forma descontraída e, na maioria das vezes, sem perceber que realmente está aprendendo. É possível então dizer que o lúdico está ligado a todo método de ensino que gere alegria e prazer, desenvolva a criatividade, a imaginação e a curiosidade, renovando e desafiando a busca por soluções de problemas variados.

Transformações que Demandam Adaptações

            No ano de 2001 atribuiu-se como meta da educação nacional aumentar a duração do ensino fundamental para nove anos, tornando obrigatório que os alunos ingressassem no ensino fundamental com seis anos de idade ou a completar.

            A decisão de adiantar o ensino fundamental deve-se ao fato, constatado por pesquisas, de que existe uma diferença de aprendizagem e habilidades entre crianças que não frequentaram e crianças que frequentaram creches antes de ingressar no ensino fundamental, sendo que os alunos que não frequentaram creches têm muito mais dificuldade em se adaptar a rotina escolar e, pior ainda, ao convívio social e ao aprendizado.

            Essa meta foi atingida no ano de 2004, exigindo uma grande adaptação para essa mudança, sendo que a mais importante era a forma de ensino-aprendizagem. A partir do momento em que se dá aula para uma criança de seis anos, não se pode superestimar sua capacidade de aprendizagem, achando que ela aprende do mesmo modo que uma criança de sete anos.

            Por conta disso, o desafio que se instalou na época foi conseguir criar uma nova estrutura curricular específica para essas crianças. O “trabalho com uma nova faixa etária requer a criação de um curso que respeite suas especificidades” com a intenção de “valorizar motivações internas das crianças em busca de metas e ações dirigidas para a busca dos objetivos” é o que diz Kishimoto et al (2011).

            Tendo todas essas considerações em vista, nota-se que é imprescindível conservar o direito do aluno de brincar, porém, também é necessário transmitir o conhecimento. Isso não seria possível com um planejamento de divisão de disciplinas (História, Português, etc) que mantêm as crianças de seis anos sentadas por quatro horas seguidas. Surgi então o conceito e a prática do lúdico, como uma resposta ao problema de adaptação.

Lúdico, aprendendo a ser criança.

            Em geral é no primeiro ano do ensino fundamental em que a maioria das crianças tem contato com o letramento. E para que esse contato seja simpático à criança, é necessário utilizar do lúdico.

            Nesse sentido, quais são as melhores formas de fazê-lo? O ideal é fazer com que o letramento e a integração de linguagens apareçam em todos os momentos da rotina, como por exemplo, em jogos, em cantorias, nas rodas de história, na produção coletiva de texto, na biblioteca, etc.

             Contudo, se não houver uma verdadeira intenção de ensinar, por parte do professor, todo o trabalho feito em sala será mal feito e o docente não alcançará aquilo que se espera sobre o seu ensino. O professor, quando utiliza do lúdico está a proporcionar a criança um mundo imaginário, encantado, em que a criança aprende, mas, muitas vezes, sem perceber que está aprendendo.

            Por assim ser, é importante que o professor não seja apenas um telespectador desse mundo, mas se faça parte dessa incrível história que ele mesmo proporcionou. Só entende as crianças aquele que também se faz criança. No horário de aula, está presente um espaço de tempo em que o professor, assim como os alunos, pode embarcar na sua própria história e encontrar a alegria ingênua de sua criança interna, pois aquele que já foi criança um dia, o será para sempre.

            Muitos docentes de pedagogia tendem a mergulhar na “monotonia da vida quotidiana em situação de sala de aula, ano após ano” (Huberman, 1989) e por isso desanima-se com relação ao seu trabalho, achando que esse não traz mudanças, nem diferenças. Mas é preciso enxergar que a diferença, a mudança deve partir primeiramente do professor. É preciso se questionar “Por que as minhas aulas estão monótonas?” e a partir desse questionamento buscar uma forma de inovação. Muitos professores tem medo do que é novo, portanto tem medo de mudar, mas o comodismo é um dos primeiros influenciadores para o fracasso.

            Então como fazer para não ser acomodado? Simples! Basta apenas voltar sempre às origens. Relembrar quais os verdadeiros motivos que o fizeram, enquanto pessoa, escolher ser professor, qual o sentimento inicial que sentia por essa prática, quais os verdadeiros objetivos, os verdadeiros ímpetos que o levaram a escolher uma profissão tão desafiadora.

            O autor Michael Huberman diz que em geral  os professores iniciam em sua carreira animados, mas com o tempo passam a tomar uma posição de conservantismo, lamentações e desinvestimento. É preciso quebrar essa tendência. É preciso formar professores que tenham consciência de que educar não será uma tarefa fácil, mas que recomeçar, dando voz aos seus verdadeiros motivos para lecionar, é sempre imprescindível. 

Ferramentas lúdico-didáticas

            Toda essa teoria, se mal interpretada, pode não gerar fruto nenhum, contudo, se bem direcionada e entendida, pode fazer imensa diferença no aprendizado de aluno e de professor. Um jeito claro de por em prática essa teoria é usar alguns meios didáticos e ao mesmo tempo leves que, segundo Kishimto (et al) são: desenho e escrita com giz no pátio, jogos de palito, blocos lógicos, dominós, desafio das figuras, bingo com as letras do nome, horta, entre outras. Mas também se deve usar meios lúdicos, como: dança, contação de histórias, teatro, desenho, cantoria, leitura parlendas, etc. 

            É importante ressaltar que a atividade deve sempre estar ao alcance das possibilidades das crianças de acordo com suas faixas etárias. No caso do bingo por exemplo, se as crianças tiverem seis anos ainda estarão no processo de letramento, então não seria ideal trabalhar esse jogo inicialmente com palavras inteiras, porque os alunos não irão compreendê-las, o ideal é trabalhar com letras, sons e sílabas.

            Na teoria de Vygotsky, existe uma relação entre brincar e a atividade infantil: “o brincar como situação imaginária difere substancialmente do trabalho e de outras formas de atividade” (Vygotsky, 1978) o que quer dizer que o brincar imaginário difere de criança a criança, dependendo de sua situação social, ou seja, na família, na comunidade, na escola.

Vida real e imaginária

            Às vezes, a memória em ação interfere na situação imaginária da criança. Um bom exemplo disso é uma menina que no período final da creche e no início da pré-escola faz uma boneca, seu bebê, dormir, assim como vê sua mãe fazer.  Esse ato segundo Vygotsky (1978) utiliza mais memória em ação do que nova situação imaginária. Conforme a criança passa a se desenvolver, os propósitos de suas brincadeiras se aperfeiçoam e ela adquira mais flexibilidade e criatividade inserindo inúmeras situações em sua imaginação e não apenas as próximas (Kishimoto et al).

            Nessa época uma caixa de papelão não é apenas uma caixa, é também um barco, um carro ou uma astronave. No início do fundamental, incrementa-se a imaginação com detalhes do dia-a-dia, o que exige que as brincadeiras sejam compatíveis com a realidade. “Na idade escolar, o brincar não morre, mas é orientado para a realidade” (Vygotsky, 1978, p. 104). Essa frase desmente qualquer teoria que diga que no primeiro ano do ensino fundamental deve-se utilizar apenas do ensino tradicional.

            Nos dias de hoje a infância é findada cada vez mais cedo. A dura realidade das famílias e do próprio mundo desencanta os olhos infantis, fazendo-os amadurecerem muito rápido. É preciso que a escola saiba como intervir nessa situação e por isso o lúdico, os jogos, as brincadeiras e a imaginação, são tão importantes. Contudo, essas brincadeiras devem ser voltadas para a realidade, a fim de não causar um choque de impacto quando a criança passar para o segundo ano do  ensino fundamental.

            Um exemplo dessa interação se dá numa escola de ensino fundamental em que algumas meninas brincam na área do médico numa situação em que está havendo um parto “Cesária-normal” em que o bebê, boneca, está demorando a sair.

Conclusão

            Assim como as crianças muitos adultos possuem uma rotina, uma vida, mas muitas vezes imaginam uma vida melhor e mais condizente com eles próprios. É preciso entender isso para proporcionar a criança que pelo menos nesse momento de sua vida, ela possa ter várias vidas diferentes, ser astronauta, professora, cantora, etc.

            A mente de uma criança funciona como uma cartola mágica, onde é preciso dizer algumas palavras mágicas, utilizar de alguns artefatos lúdicos, para que ela possa ver a mágica do conhecimento acontecer. Contudo, só pode dizer essas palavras mágicas aquele que souber fazer o truque, mas que também acredite em mágica, ou seja, só pode ensinar didática e ludicamente aquele que souber ser e pensar como criança.

Referências

CASTRO, A.D. O ensino: objeto da didática. In: CASTRO, A.D. de. Ensinar a Ensinar. SP: Pioneira Thompson Learning, 2001..

HUBERMAN, Michaël. II O ciclo de vida professional dos professores. Paris, Delachaux et Niestlé, 1989.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida, et al.Educação e pesquisa,  Jogo e letramento: crianças de seis anos no ensino fundamental. São Paulo, v.37, n.1, 220p. 191-210, jan./abr. 2011.

PIMENTA, Letícia Brito Mendes, AQUINO, Orlando Fernández. Revista portuguesa de educação. Pesquisa e produção intelectual na área de didática: resultados de um estudo múltiplo de casos. Uberaba, Minas Gerais. Pp, 61-83. 2013.

TARDIF, Maurice, LESSARD, Claude. O trabalho docente elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, Editora Vozes. 2005.

SEWAYBRICKER, M.M. Atividades lúdicas como estratégia no ensino do balé para crianças de três a cinco anos. Sorocaba. Faculdade de Educação Física da Associação Cristã de Moços de Sorocaba. 2013.